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“以教风师德建设为契机+提高教师人文素质”是一项旨在提升教师教育水平和职业素养的重要工作。通过这一举措，教育管理部门和学校将重点关注培养教师的专业精神和道德品质，以构建良好的教育环境和师生关系。 这一举措将通过丰富多彩的师德师风建设活动和专业素质培养计划，引导教师不断提高自身的思想道德修养和专业知识水平，提升教师的人文素质和综合素养。同时，还将加强对教师的教育培训，促进其在教学过程中更好地践行教育教学理念，提高教学质量和教师形象。 借助这一举措，教育界期待培养更加有人格魅力和教育情怀的学科带头人，为学生成长成才提供更优质的教育服务。

当前，高中生道德水准呈现出某种下降趋势，部分学生人生观和价值观表现庸俗化、甚至恶俗化的倾向，难以适应社会对高素质人才的要求。人文素养缺失，究其原因，一是由于受社会不良风气和家庭美德教育缺乏，学生接受的人文素质教育程度较低，甚至落空；二是由于应试教育带来的负面影响，学生、家长乃至部分学校普遍、片面地追求高分名校的上线人数，造成人文教育普遍式微。

我校历来重视德育工作，成立德育工作领导组， 立足校情，积极探索新背景下德育工作的新途径，在尝试破解学生人文素养缺失这一难题的主要思路是， “倡导人人都是德育工作者，全体教师在教书的同时不忘做好育人工作，以课堂学科教学、课外文化活动为主要载体，积极渗透人文教育内涵，逐步提高学生人文素养，构建文明和谐校园。”多年来，我兼任校团委副书记、语文教研组副组长等职务，围绕学校这一主要思路参与开展多项德育文体工作略有心得，现浅谈几点。

一、以教风师德建设为契机，提高教师人文素质

有道是“学高为师，身正为范”，学生 “亲其师而信其道”，教师的人文素养和精神在教学过程中对学生的人生观、价值观和道德观的形成有着潜移默化的影响，甚至影响他们的一生。

因此，提高学生人文素养的前提是提高教师的人文素养，首先要求教师以高度的社会责任感，敢于挑战，勇于走出“应试教育”误区。我校坚持“科研强校，走内涵式发展之路”，不断加大科研力度，尤其是省级教育体制改革试点项目《建立减轻中学生课业负担的有效机制》在我校细化成“以目标引领实施国家课程校本化”这一课题，充分结合校情实际，重视课堂教学实效，有效减轻学生学业负担，实践以来， 办学水平取得进步。其次要求教师具备良好的人文素养和人文精神。我校大力开展“书香校园”建设，一是引导教师多读书、读好书，为教师购买《给教师的新一百条建议》《班主任兵法》《过去的教师》等书籍杂志，外出参观调研，与省内外兄弟学校交流学习，力求知行合一，做“书香校园”实践者。二是邀请专家、教授到校专题讲座，组织教师参加华东师大研究生班进修，施行德育培训，引导教师授课时突出课程的人文内涵，引导学生深入领会人文精神，提升文化素养。如邀请泉州市教育局郑华强科长上“极其生动、丰满” 的德育课，深化提升我校教师“素质教育”的育人理念， 极大地鼓舞老师“以德育人”“德高为范”，以父母之心，引导学生 “德智并进”，培养全面发展之才的信心与勇气。

二、以学科德育渗透为途径，构建文明和谐校园

学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识地优化教学内容，使知识、技能、德育三位一体，提高德育实效性，构建文明校园。我校开展的《学科教学中德育渗透方式与途径的研究》是一个市级立项重点课题，是一跨学科的德育课题， 子课题涵盖了所有学科，并全员参与。具体方法是教师在教学过程的语言机能、学科知识、阅读体验、情感态度、动手试验中通过有意识的潜移默化、有目标的点滴渗透， 培养学生良好的行为习惯、良好的心理素质、健全的人格等。在此以语文学科为例来加以阐释。

（一）利用文本解读

语文课的学习是以经典文本的解读为基础，经典文本不仅有其艺术魅力，也自然流露作者的人格魅力。所以在指导学生品文的时候，就是实践德育之机。

（二）巧用写作教学

首先，学生的“写”，即让学生在写作过程中感受生活，形成正确的人生观、世界观，丰富情感，陶冶情操；其次，教师的“评”，教师在批改学生在文章中出现的思想品德、情感个性等方面的问题时，加以引导点拨，因势利导，能更有效地进行德育渗透， 更好地教育学生。

（三）开展第二课堂

语文教育，关键在于一个“活”字。寓德育于语文之中，其特点就在于灵活性和随时性，积极开展第二课堂活动（包括演讲、朗诵、辩论、征文比赛以及校本选修课等）是德育的一块良好实践地。（下转第 73 页）

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