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随着《语文》考试分值和难度的加大，家长越来越重视孩子的阅读积累。

一些条件许可的家庭，“亲子共读”成为一种学习方法和时尚。

就家校共育来看，“亲子共读”有助于良好家庭学习氛围的形成，有助于家长帮助中小学生消化吸收阅读材料的主题和技法，是学生提升阅读能力的有力措施之一。

但是，事物有一利，必然有一弊，有些家长如果掌握不好亲子共读的内容和技巧，或许会使事情走到反面，对孩子的阅读起到事倍而功半甚至是南辕北辙的挫伤作用，这应引起积极参与“亲子共读”活动的某些极力控制型家长的重视和反思。

《语文》教育是一门业务能力，学《语文》和教《语文》是有着极大区别的两个学术区域。

很多家长的学历是大学甚至是硕士、博士，他们都有着良好的语文素养。但是，仅仅就《语文》阅读教学来说，语文教师在大学既有专业成长还有能力提升，他们的阅读教学更适合中小学生的心智特点，指导学生进行阅读训练更符合《中小学语文课程标准》而为学生所接受。

但部分家长则相反，他们没有专业素养，也不熟悉教材教法，所有的指导方法就是自己的读书经验和碎片化记忆。

为此，他们在“亲子共读”的实施里或者选材和《中小学语文课程标准》不符，甚至朝纲拔高以此作为自己炫耀的话题；或者督促了课外，疏漏了与课本知识的关联延伸，捡了芝麻丢了西瓜，孩子的语文素养不升反降，严重挫伤了孩子学习语文的积极性和主动性，语文成绩步入愈练愈降的怪圈和误区。

鉴于此，建议想尝试“亲子共读”的家长再和孩子一起翻翻《语文》教材，了解一下你的孩子需要怎样的内容才合适；建议家长还可以看看《中小学语文课程标准》，从总体层面把握一下孩子每一个年龄段的阅读结构与技巧。如果这样，即便你和孩子的“亲子共读”不是事无巨细，他们或许在你的轻轻松手里，像高飞的风筝那样获得翱翔的翅膀与蓝天。

“亲子共读”，陪伴比捆绑更美丽，翅膀如果不飞翔，就是枯树枝，只能插入泥，你说是不是？

（作者，颜建国，著名作家，文化学者，宋元文化研究专家，系中国散文学家会员，山东省作家协会会员，数家报刊专栏作家，著有《元朝东平学派》《苏轼与东平文士考析》《文宗义脉》《春风有约》《家乡的石板坡》等专著。本文由作者独家授权发布，转载请注明作者和出处。）

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